我既答案係反對!
我身邊大部份既人都係反對...
當中有人支持, 亦有人消極地要跟從.
係講讚成同反對前可以睇下其實成份咁既教材講乜.
http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2428/MNE%20Guide%20%28CHI%29%20Final%2020120619.pdf
睇完唔好驚. 真係好可怕嫁!
正面積極：依循「認識自我、立足香港、背靠祖國、面向世界」的方向，<--- 只要你面向東南背向西北個人就會變得正面積極, 佢真係勁過風水師傅.
寫堆一樣既野改個數字, 叫做環環互扣... 你呢個圖睇到有咩加強, 深化?既然你個圖表達唔到你講乜你放個圖係度做乜？
只係睇開頭就睇到寫呢份野班人質素有幾高。。。 出本雜誌都未夠班... 仲寫教材....
係咁老UP
七個學習宗旨
四個關鍵項
五種價值觀和態度
但係又唔解釋/ 係下面做個NOTE 講係乜. 依嫁當自己呢D係毛語錄, 全部紅衛兵都識背, 你係自己人就UN 嫁喇. 又唔會講番之後邊頁會解釋番.成份野根本就係散收收.
我唔想自己既下一代可以賣完大頭奶粉，起完豆腐渣橋都食得落瞓得著，睇下果份教材就覺得驚，教既不是大是大非，寫既又含糊不清，有既只係盲目既熱情，就係我睇完佢份教材既感想。
d 人成日話點咁容易洗到腦, 講以下例子我諗要番工, 又比左個b 人湊既人就馬上明.
等於我地知飲可樂無益但飲可樂唔會死，但係外祖父母日日食飯前比番1安個B飲然後唔使講好多句，只係話BB可樂好味味，你諗下個小朋友大個會點?
不當既國民教育就係咁, 唔使做好多野.. 日日講少少佢地既目標思想, 然後將隻國歌好開心咁唱一次, 咁就攪掂, 將之routine 化, 成為習慣
果份野仲多次提及要去內地交流... 如果只係教育自己身處既地方又使乜係咁要人番大6 ??? 如果我地已在佢所講既國之中, 我地點解又要成日去交流.. 其實佢地係咪都覺得我地根本同佢地有分別既呢???
咁樣學尊重他人嫁喎~
活範疇 學習目標
個人範疇 能堅守原則、重誠守諾，達至言行一致
家庭範疇 以尊重和誠懇的態度，主動向長輩表達關懷 <-- 問侯下就叫尊重, 大過你就要尊重, 細過你呢?呢Ｄ想法真的很強!
社群範疇 慎言律己，懂得以理性和尊重的態度與別人相處 <--- 叫人慎言唔係叫人正義表達, 真係好配合佢地成日講既和諧社會~
國家範疇
向國家不同領域的傑出人物借鏡，學習他們的品格情操，體會延續
與承傳 <---
而「國
民教育」則讓學生從加深了解國情，確立自己的國民身份，提升國民素質。<--- 其實睇得D大頭奶枌, 豆腐渣橋,行行下地陷既新聞, 了解左只會對呢個國家既身份更加唔想去認同....,跟住Ｄ官一個推一個, 完全睇到佢地既素質係幾咁低.
世界範疇 以真誠、開放和接納的態度，與不同文化背景的人和諧相處本科重培育學生品德及國民素質，課程涵蓋個人於家庭、社群、國家及世界範疇
的相關「價值觀和態度」、「知識」和「技能」的培育。有鑑於傳統測驗考試模式，
較難全面反映學生於本科的學習表現，本科建議採用多元化的評估策略(例如：口頭
提問、教師觀察(監視)、學生自評/互評(互篤)、專題研習等)，了解學生的學習表現及成果；教師
亦可以從評估過程，為學生提供適時適切的回饋，鼓勵學生從反思中學習與成長，
以促進學與教的成效
一睇到評估就馬上睇下點評估... 我地SKIP 到去第5 章先
，從「認知」、「情感」和「行為」三個層
面，進行持續及多元化的評估
我想知價值觀 可以點評估, 人既情感又有咩標準先?
依嫁係咪上緊演藝課程?? 要學點表現情感比大家睇?
5.2.2 情感層面
就了解學生於品德及國民素質的轉變和發展，教師可觀察學生的學習過程，從中
了解學生由情感觸動以至態度上的轉變。
這個態度轉化的歷程，可以由疏離、漠不關心，到願意關注、接納、認同、表達
意見及樂意參與，並表現於具體的行為。這份情感的表達並非剎那間、片段式的
意念，而是延續及持久的態度轉變和發展。<-- 要時常都好激昂咁既熱血樣????如果一開始就做到好好呢?咁點有佢講既轉變？
結合學習經歷/活動：就本科的學習內容擬訂工作紙、活動記錄等，綜觀學生
在價值觀和態度方面的學習與實踐，並了解學生對不同生活事件及議題的觀
點和取態，從而作出適切的輔導和指引。教師亦可以在評估的過程，為個別
學生提供清晰的回饋，以促進學習。<--- 呢幕令我諗起代皇帝溥儀呢套戲.. 溥儀文革時要攞住本白薄仔, 係咁寫係咁寫,
一路寫一路係咁被人問, 答左又鬧,引導到被問者想要既答案.
時間
於學習歷程的不同階段進行：配合實際需要，於不同的學習階段，例如：在
學期開始、學期中段及學期結束前的合適時間，收集學生學習表現的資料，
了解學習進展，以回饋學與教。
持續進行：因應學生的表現，持續作出回饋，幫助不同能力和表現的學生，
都能循序漸進達至學習目標，並鼓勵學生持續進步。
適時口頭提問：於課堂學習，教師向學生提出問題，然後透過口頭回饋，進
行即時評估，引導他們思考，幫助他們建立自信、價值觀和態度。
無時無刻被監視~
能否協助學生理解價值的呈現方式，並使學生確立並認同作為相關群體
的身份，進而建立自豪和歸屬感？
(舉例：教師協助學生建立對於不同身份的認同，並以成為相關團體成
員而感到自豪，例如：學生以成為升旗隊的隊員、內地交流團代表而感
到光榮。)
以自評問卷形式了解學習成效
學校可因應學校條件及需要，有系統記錄學生轉變，例如：於學期開始
及結束時，可以從「情意及社交表現評估套件」選取部分問卷題目，讓
學生填寫，並比較學期開始和結束的變化，整體了解全校學生就個別成
長及價值觀範疇於該學年的轉變。此外，學校亦可以將收集所得的數據，
加入其他參數進行分析，例如：年級、性別、學業成績、操行等，加深
對學生各方面的了解，亦為學校課程規畫提供重要的參考資料。
<---性別, 成績, 操行同佢所講既人格, 社交表現有關係既咩?
https://www.youtube.com/watch?v=jZMwYSbcvZU&feature=player_embedded
你唔想睇成份野? 何秀蘭比個summary 你~
出左d先再續～
沒有留言:
張貼留言
http://blog.yahoo.com/beatrixchoi/articles/page/1
各位回來啊~~~~